编者按

叙述特色题常出现在小说的考查中，但是近几年高考将不同文学体裁打通考查，古诗词的叙述特色多次成为考点。朱旖旎老师从知识建构开始，带领学生梳理看似陌生的已有知识。

作者简介

朱旖旎，萧山中学语文教师。曾获萧山区命题比赛一等奖、年会论文一等奖、教师阅读征文一等奖、智慧课堂微课二等奖。

微课展示

教学设计

环节一梳理旧知，初建思维导图

首先，明确“叙述特色”的上位概念为“表达方式”。

其次，完成任务一结合《外国小说欣赏》第一单元叙述的知识链接和已有的知识储备，梳理“叙述特色”知识框架。

除《外国小说欣赏》教材中列出的“叙述角度”“叙述人称”“叙述腔调”外，同学们在学习必修教材时接触过“叙述顺序”的知识要点，因此以这4个下位概念组成“叙述特色”的已有知识框架。

环节二比较真题，完善思维导图

《采地黄者》的答题要点分别属于叙述角度、叙述顺序、叙述腔调，与已有的知识结构基本吻合；《北来人二首》的要点①中的“手法”概念并未包含在已有知识框架中，新增“叙述技巧”下位概念，补充框架；答题要点②属于叙述角度；③既可以成为叙述腔调，也可以认为是叙述与抒情两种表达方式的结合，新增“结合其他”下位概念，补充框架。

环节三应用新知，解答典型例题

运用完善的知识框架，赏析《山亭柳·赠歌者》的叙述特色。

答题要点①属于“叙述角度”，括号中的同类答案属于“叙述人称”；②属于“叙述顺序”；③属于“叙述技巧”；④属于“叙述腔调”，括号中的同类答案属于“结合其他”。例题的参考答案要点与完善后的“叙述特色”知识框架完全吻合。

学生比较参考答案后反思自身是否存在不理解的问题，若有问题则再次重复观看概念或例题的讲解，若没有问题，则完成对应高考真题微检测。

-END-

编辑：萧山中学朱旖旎

审核：郑圆圆