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教师主动成长的环境

----谈教师成长环境的认知和改变

心理学研究人的发展,把环境、教育、学习、遗传四大因素确定为影响人的发展或成长的不可替代的因素。著名的行为心理学家华生,更是主张人的环境决定论,认为环境是人成长的决定因素。因此,对于教师成长的问题解答，不能不对环境影响教师成长的问题进行回答。

首先是需要对环境作出一个明确的界定。环境其实是物质与精神的存在条件，物质条件称为物质环境,如教师成长过程中,进行教学设计,开展课堂教学用的教具，学校所能提供的办公条件等等,都是物质环境组成的内容;环境也可以是精神条件或者可以认为是信息条件，精神环境是影响教师成长的重要因素,如人际关系,学校的文化渗透,以及教师教育教学所能接触到的书籍、网络等信息资源,都可以认为是一种精神环境。在精神环境中,文化是主要的组成内容,教师成长环境的优化,最需要主动优化的环境其实是精神环境,其中,核心是文化环境。

其次是必须对环境与成长的关系作出分析。从每个人的出身背景上讲,环境有很大的不同,有的家庭能从小为孩子的学习、生活、人际交往提供好的物质条件与精神条件，这种家庭的孩子有的称为书香门弟,有的称为“富二代”，更有的是世袭家庭子弟,显然这样的环境条件对于人的成长影响是很大的,李白能成为李白,同他的父亲提供的环境条件是分不开的。有些教师的成长,与其家庭良好环境条件的提供是分不开的,从这个方面上讲,可以认为环境是影响人成长的基础因素或决定因素。当然,大多数人出身的环境条件是不利于成长的,一方面是物质环境条件的限制,如地理环境的限制,出生在山区的孩子自然没有城市孩子读书写字的较好物质条件或物质环境;二方面是文化环境,有没有好的学习基础，有没有好的学习行为习惯,其实也是一个文化环境条件影响的结果。在我个人的成长中,正是由于文化环境条件的限制,所以才在文化根底上同不少的同学在文化传承上存在明显的差异。

第三是要把环境认知为是一个可以改变的因素。改变环境,有的人认为重要的是物质环境的改变,因此很多的家长都在可怜天下父母心的责任与担当中,努力劳动或经商,挣钱以改善孩子成长的物质环境条件。但现代科技社会,物质条件的改善并不是主要的成长条件改善,需要努力改善的恰恰是精神条件，如孩子学习成长过程中的学习压力,学习资源的利用条件等。改善精神条件，其中的文化条件改善是有很多方式的。人能否主动积极的改善个人成长的文化环境条件，在现代社会的教师成长中,我认为是环境影响教师成长特别需要分析，提高其认知水平的问题。增强环境的改善意识，教师成长的文化环境,多指在教师教育教学活动中对教师的文化素质培养,对教师的文化教育有重要影响的文化内容，主要可分为两大方面:一方面是校园文化环境,也就是学校创设的校园内的读书学习、人际交往、管理制度、个人言论发表等文化环境条件，如现在提倡建设学习型校园,要建设书香校园，要为师生提供最先进的网络文化资源,这都可以认为是最大限度的改善教师成长的文化环境;二方面是教师所能参与并且从中可以受到人文教育的环境,如学校的书画艺术,学校的唱歌跳舞，学校的外出郊游与挂职学习等等环境条件，它在很大程度上成为教师成长由量变到质变的催化剂或加速器,不少的骨干教师、名师,都是出自于墙内开花墙外香成长起来的。中国特色的教师成长中,我们多是身边的优秀教师没有多少人认可,反而是来自于外校外地的名师、优秀教师受到高度的重视。

第四是对于教师成长主动改变环境条件是有积极对策的。信息社会的最大特点,就是网络通讯技术、互联网技术把物质环境条件的改善影响成长问题进行了极大的改变,人们拥有了网络语言与网络资源的充分利用可能性,教师成长只要学会用网络,学会用手机进行相关的人际联系,物质环境条件基本上没有了时空差异和地域差异的影响。然而,精神环境条件的改善,特别是人文环境的改善,它本身是一个复杂的过程,同时更有其长期的人的固有思维与认知,因此很不容易成为教师成长改变的条件。我们曾对山区学校与城区学校的教师主动发展问题,教师个人成长过程中如何发挥文化教育,如何积极主动进行人文环境改变等方面的现象进行了分析，发现其二者存在环境条件改善的主动性、创造性、技术性、生活性各个方面的明显差异。不少的山区学校教师,不是没有时间上网学习,不是没有时间总结教育教学经验,更不是物质环境条件与城市教师的条件有很大的实质差异,差异的根源在于文化教育、个人文化生活习惯、学校所倡导的人文素质培养或者说是所能提供的人文环境条件上的差异。教师成长积极改善文化环境条件，现在我们提出四个方面的对策:一是要系统的对教师成长进行人文教育,所谓人文教育,就是要用先进的文化资源、文化活动替代传统教育中的一些保守的、落后的、不利于教师成长的文化娱乐活动资源与方式，如赌博、说黄段子、烂酒等活动方式;二是作为教师个体,需要加强人文环境条件的认知,要努力营造适合个人向上、向光、向阳的人文环境,比如对于生活的乐观态度,对于人生的自我肯定,对于教育教学优秀实践经验的总结提升等等；三是学校应适应现代社会的发展,在规章制度、校园文化、人际关系等各个方面尽可能的改善,让教师的工作、学习、生活都能在学校良好的人文环境条件下有好的心情、好的工作意识、好的个人成长的人文教育的潜移默化影响;四是教师群体应努力转变为学习共同体,特别是专业发展的学习共同体,学科教研与培训,要为教师群体整体上提高人文环境的学习、交流、研讨的学术条件，山区教师的成长,最需要改变的我个人认为就是教师参与的学术环境，以及校本的研究氛围。

第五是教师成长最需要的人文环境条件。对教师成长的实践观察,以及结合现代学校制度建设的课题研究成果,更借助于学校文化系统的顶层设计、学校规划的制定、学校教师的教育科研活动等等有效的做法，我们可以认为教师成长最需要的人文环境条件在于三个方面:一是教师个体的人文环境,教师要做现代文化人,现代文化人有传统优秀文化的继承,如有修道式的教师成长修炼,有对于儒家文化的礼仪之邦交素养,有家国情怀之情义等等;现代文化人更具有的是网络互联网平台的学习、交流、研讨、资源的共享意识与学会写作的需要等等。二是学校校园的人文环境,校园不仅要成为学习型校园,更要成为教师幸福生活,健康积极向上心态表现的校园,如教师职业认定上的教育公平、公正,教师群体合作与交流的目标认同与方式认同等等。三是全社会的人文环境,社会是教师的生活之源,学习成长最大的人文环境,尊师重教固然有利于教师成长,而对于教师的社会价值取向,对于教师工作的认同与宽容,对于教师家庭及社会关系的正确处理等环境条件的改善,都在很大程度上成为教师成长环境改变,特别是人文环境改变所追求的内容。

最后,对于教师主动成长的环境条件认知与改变,大可以放到更大的时空中间去思考。环境条件同时代的发展有密切的关系,同教师主动发展的要求有密切的关系。环境无多大的好坏之分,关键是如何认知与改变。我个人主张,基于教师的主动成长,基于教师的未来发展,环境需要教师主动的认知与主动的改变。主动认知环境,其实核心是对于环境的优势要有最佳的利用,如山区的环境在于干扰不多,空气益生,在于教师的教育教学实践责任和担当更多;主动改变环境,重点在于对于环境的不利如何转化为有利,如山区教师成长的学术环境不利,完全可以通过人际联动、通过网络互动、通过个人的主动去改善或者改变。

研究教师成长的环境影响,其实是研究教师主动成长过程中如何认知环境与如何改变环境的问题。

张世平笔于市委党校年10月4日晨